武汉粮道街中学毕业证样本、高中成绩单、学校的发展希望教育产生于30年的教育改革发展的第一个阶段，当时，全国在邓小平同志领导下选择以推翻“两个估计”为拨乱反正和解放思想的突破口，教育战线迅速摆脱混乱局面，走上了正常的轨道。“教育本质与职能”的讨论逐步促成了“教育既服务上层建筑，又服务生产力”、“教育既促进社会发展，又促进人的发展”这些基本共识。全国拨乱反正，重新确立教育在经济、科技和社会发展中的基础性地位。

　　武汉市粮道街中学是1978秋创办的一所普通单设初中。当时粮道街中学周围有8所省市重点中学，进入粮道街中学学习的学生都是被这些重点中学刷下来的。创办之初，学校有“三心”：学生不安心、家长不放心、教师没信心。

　　面对现实，我们认识到，教差生，责任更重大，任务更艰巨，只要我们爱他们，信任他们，工作得法，这些孩子都是可以转化的，对于进入粮道街中学的学生，老师都爱他们，对他们充满希望，并把这些希望具体化为目标，然后通过学校、家庭、社会紧密结合，智力因素、非智力因素一起抓和分类推进等多种途径、方法，激励学生达到目标。旧的目标达到了，又激励他们看到新的希望，追求新的目标……如此往复，一批批的所谓“差等生”转化成了合格学生，并培养出了一批批的优等生、特长生。1990年10月我们正式把这种指导思想和教育过程称为希望教育。

　　“希望教育”就是让每个学生都对自己充满信心，都对明天充满希望的教育。

　　“洒向学生都是爱”是粮道街中学发展和飞跃的起点，是希望教育的基点。粮中教师用“爱”激发学生自身的潜能，引导向积极目标不断进取。这种积极目标就是“希望”。希望教育根据学生的实际情况，制定了三大块十六项目标评价体系。学校在学生确立自己的目标起点后，充分调动学生的积极性、主动性，开发其内在潜能，让各类学生在不同的起点上、一定的时间内向预定目标全面推进；同时，促进学生自我向各自的十六项目标分类推进。针对学生阶段成长的过程与结果，找到学生阶段成长过程中的“闪光点”，通过评估调节学生的发展。

　　“热爱——希望——促进——评估”是希望教育早期的基本模式。

　　随着《中共中央关于教育体制改革的决定》和《中国教育改革和发展纲要》颁布，义务教育的历史性任务，深化教育改革，坚持协调发展，提高教师素质，提高教育质量，注重办学效益的战略课题摆在每一个教育工作者的面前。

　　已经脱离薄弱学校行列的粮中，为了提高教师素质，提高教育质量，“九五”期间，着力研究了希望教育的核心——希望心理，探讨了希望心理的形成过程及评估体系，研究和丰富了希望心理的的内涵（自信心、自尊心、进取心、责任心和自控力，即“四心一力”），让学生在希望中起步、在希望中奋进、在希望中成才，引导学生明希望之理、启希望之心、定希望之标、导希望之行、彰希望之功。形成了“目标导向——不断激励——分类推进——评估调节”的基本操作模式。

　　面对世界范围内的“科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”的态势，在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期，整个社会对教育提出了担当起培养创新人才和民族复兴的重任新的要求。实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。成为教育者的基本任务。

　　这时的粮中与创办之初相比已经发生翻天覆地的变化，以前是薄弱学校，现在是名校，以前是家长不愿自己的孩子进粮道街中学读书，现在是抢着送孩子到粮道街中学读书。面对新的形势，希望教育还要不要搞，学校如何发展？

　　面对这些挑战与机遇，面对人民群众不断增长的接受优质教育的强烈需求与优质教育资源供给严重不足之间的矛盾，我们从实际出发，抓住课程改革、初中标准化建设的机遇，把希望教育的核心与党的教育方针、课程改革的核心命题和基本价值取向结合起来，进行了初中学生的可持续发展研究和希望教育学校文化研究，建立了希望教育的课程体系、德育模式、课堂教学模式、和操作体系，形成了“健康、和谐、特色、质量”优质教育的特色。形成了希望教育的理念文化、管理文化、行为文化、和视觉文化。

　　改革开放30年，20年希望教育的实践，我们将一所生源差、办学条件不好、教师素质不高的初级中学，办成全国教育系统先进学校，武昌名校；使一批批学困生转化为充满希望的优秀生；让学历水平不高的中青年教师成为各级学科带头人、优秀教师代表和劳动模范，教师、学生和全国许多学校都是希望教育的受益者。

　　粮中的根本特色是“育人先育心”，以培养师生健康稳定的希望心理为切入点，粮中工作的根本是促进师生的身心“健康”；将学校的目标分解为教师专业发展的目标，将教育目标转化为学生自我发展的目标，激励师生向积极目标不断进取，促进教师的专业化发展和学生的全面发展，以促进教育主体之间的“和谐”；坚持20年不间断地进行希望教育的群体实践和研究，不断发展丰富和彰显希望教育“特色”，以促进学校有特色的、持续的发展；加强队伍建设，不断提高学校的教育教学“质量”，提升学校的核心竞争力与可持续发展的能力，树立希望教育的品牌，满足人民群众不断增长的接受优质教育的强烈需求。“希望教育”成为着力培养学生健康稳定的希望心理，激励学生向积极目标不断进取，促进德智体诸方面全面发展素质教育一种模式。希望教育的文化特色武汉市粮道街中学在最初确立了以希望教育为学校的办学特色时，就构建了一种群体心理力量、一种教育的规范力量，积淀了自己学校的文化精神——“热爱学生，点燃起内在的希望之火，奔向未来。”

　　在粮道街中学，热爱学生不是一句口号，而是一种理念，一种行动。对于“热爱学生”，粮中有自己的理解：爱的基点是尊重，把学生看成自己的朋友、自己的亲人，去尊重学生，关爱学生。爱的前提是信任，对学生充满信心，对学生充满希望。爱的形式是帮助，满怀热忱地帮助学生确立自己的目标，帮助学生找到适合于自己的学习方法，帮助学生对自己有一个恰当的评价。爱的目的是为促进，用爱点燃学生内在希望之火，让不同气质、不同基础、不同背景的学生都得到发展。

　　陆蕾老师爱自己的学生。她曾在暑假期间，冒着近40度的高温，走访了三十多名学生的家，与三十余位学生进行了个别交心式的谈话。当她叩开远在武泰闸、张家湾、白沙洲、汉阳七里庙等几位学生的家门时，学生和家长都睁大了眼睛，他们万万没有想到，老师竟会到这么远家访；她曾在中考前将一名患有胃病、家住较远、学习环境差的学生接到自己家里住了三个月，使这名学生在中考中取得了604分的好成绩。一位调皮的学生在他毕业的时候，深情的说：“陆老师让我看到了教师的神圣，她牺牲自己的时间，花费自己的心血，仅仅只是为了我们”……就是这样，她是把整个身心都扑到了工作中，就是这样，她用整个身心去爱学生。

　　“点燃学生内在的希望之火”，给每一个学生以希望，这是学校文化精神的内核。希望是教育的本体价值，希望是人性，希望是追求积极变化、有创造性的主体意识的觉醒，是引爆生命潜能的导火索，是激发生命激情的催化剂。生命是有限的，但希望是无穷的。教育就是要满足学生的精神需要，提升他们的精神力量。给学生希望就能给每一个生命体营造一个充满希望的空间，给学生成长的力量，一个个学生就能满怀信心的战胜自我、追求成功，成为精神丰富的人。

　　“奔向未来”这是学校文化精神引领的方向，教师把教育方针对人才培养的要求化为学生成人、成才、成功的近期目标和远期目标，化为学生个性发展的阶段目标和终身发展目标。同时在希望教育的激励机制和调节机制的引导下，振奋学生的情绪、激励学生的意志、调节学生的心理、规范学生的行为，使学生在希望中学习生活。因此，引导学生“奔向未来”。这种坚定的目标追求和强烈的进取精神无不激励着每一个人，给全体学生提供了优质的教育资源和环境，为不同个性的学生提供成功和发展的机遇。

　　由此，形成了希望教育的学生观——“粮中无差生”。希望教育的教育观——“育人先育心”“热爱学生，点燃学生内在希望之火，奔向未来！”

　　武汉市粮道街中学认为每个学生都是独特的，也是出色的，没有所谓“差生”的存在。

　粮道街中学每一位教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是粮道街中学教师的责任和义务。

　　“育人先育心”，是以改善学生的自我观念作为教育的起点，排除学生对自己缺乏自信、自卑心理症状，做到自我肯定、自我接纳，形成对自己充满信心健康人格，从而使学生置于学习的主体和未来生活的主体。“育人先育心”在坚持改善学生的自我观念的同时，点燃学生的内在的希望之火，让学生自定成长目标，对明天充满希望。老师在学生实现自己目标的过程中给予期待、给予关心、给予尊重、给予激励、给予肯定的评价，让学生有目的的、热情的生活。让学生独特的个性、创造性、和自主性得到充分的发展。“育人先育心”，学校的教育还给予学生成长的快乐。学校通过：“践三行”、“展三长”、“登三台”、“上三榜”活动，给学生创造展示成功的机会，让学生提高对自己成长的过程行为、自身价值的认识，实现对自己的自我肯定、自我激励、自我愉悦，全身心的感到快乐和幸福。