东营胜利第四中学毕业证样本、高中成绩单、基本内容

 

地址：山东省东营市东二路226号(东二路和青岛路交汇处)

 

邮编：257091

 

校长：秦振明校长

 

山东省东营市胜利第四中学新校重组于2000年8月，是胜利油田首所寄宿制初级中学。2005年8月，更名为“东营市胜利第四中学”。2007年8月，该校又接管了一个小学。小学校园与中学相隔15公里，学校利用小学部的区位优势建立了社会实践基地，使合并学校更加全面化、一体化。学校教育教学设施齐全，是教书育人的一片圣地。

 

自主学习型课堂

众所周知：学校的中心工作是教学，教学的中心是课堂；只有重视课堂、研究课堂、改进课堂，才能不断提高课堂教学水平和效率，促进整体教育教学质量的提高。近年来，东营市胜利第四中学从教师专业发展、学生素质提高和学校特色形成的需要出发，深化办学理念，围绕激发学生学习兴趣、改变学生厌学情绪、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、培养学生自主学习能力的课堂教学改革目标，在“自主学习型”课堂的整体构建方面进行了积极的探索，并取得了明显成效。

 

一、让理念成为“自主学习型”课堂的支撑

针对基础教育存在的学生厌学、课堂低效和学生课业负担过重等问题，在总结以往办学经验的基础上，东营市胜利第四中学提出了“让学生享受学习，让学生享受生活，为学生的成功人生奠基，为学生的终身发展负责”的办学理念，并通过以下五步层层推进，逐步完成。

 

第一步：通过课改引导孩子正确面对学习中遇到的困难和挫折，培养学生正确的归因方式，同时，创造机会让学生最大限度地体验学习成功所带来的愉悦，并由此激发兴趣，增强自信（从他控到自控，自主管理自己的学习行为）。

 

第二步：在此基础上，将学生学习的兴趣和自信转化为主动学习的意识和行为（从被动到自觉能动、超前与拓展学习）。

 

第三步：由行为的主动—→通过教学的持续改革不断为学生主动的学习行为提供持续的动力支持—→使学生从学习某个方面的自我主动调控发展到多个方面的自我主动调控（由单维主动发展到多维主动）。

 

第四步：由学生多维的自我调控—→通过持续的自主学习型课堂改革和对学生自主学习方法的指导—→发展到学生自然而然地调控，即从有意识的自我调控到自动化的自我调控，也就是自主学习习惯的养成和学生自主学习能力的形成（从有意识主动到自动化）。

 

第五步：通过四年的教育，学生自主学习的意识、习惯和能力的形成—→最大限度的促进学生终身学习意识与能力的形成—→从而支撑学生未来的发展，最终支持学生的终身发展（心理学研究已证明：自主学习意识和能力与个体学业成就呈高度正相关，对个体以后的发展具有奠基作用）。

当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力低，参与意识和参与能力不强等。东营市胜利第四中学构建“自主学习型”课堂，以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，彻底实现教育理论和教育观念的变革，让理念成为“自主学习型”课堂的支撑。

 

二、构建“自主学习型”课堂模式

在办学理念向实践转化研究的基础上，根据自主学习和合作学习的理论，东营胜利四中提出了“自主学习型”课堂构建的五大教学环节和具体实施的两大载体，并在实践中不断进行了完善。

 

五大教学环节分别是：

 

认定目标——教师精心设计导入语，为导入课题创设情境，适时引导学生认定本节课的学习目标，认定学习目标的方式可以是由学生自主阅读，自主理解，自主认定;也可以由教师直接明确学习目标。

 

自主学习——学生依据“导学提纲”或教师提出的要求，在限定的时间内进行自主学习。学生在自己学习的基础上，对所学文本形成初步的见解。

 

交流释疑——在学生自主学习的基础上，首先进行小组交流，实现小组内的互助。对疑难问题或有价值的问题，在班内进行交流，先由学生进行解答，实现班内互助。对学生无法解决的问题由教师进行精讲点拨，最终达到释疑的目的。

 

巩固训练——围绕认定的自主学习目标，精心设计训练内容，进行有针对性的巩固训练或变式训练，确保目标完成。在训练巩固的过程中，仍采取小组互动、班级互助的方式，以此培养“小老师”、“小先生”。在此基础上，教师引导学生自主总结升华，实现意义上的建构。

 

拓展提高——在这里包括两步：第一步是达标检测，对某些基础目标或本节课重难点进行检测，教师可以对《学思导纲》或自主学习目标完成情况、小组合作情况进行总结评价；第二步是拓展延伸，即联系学生的生活实际和教学内容，设计拓展作业，作为学生课堂或课后探究练习和研究性学习的内容。

 

两个载体：

 

小组学习——为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点将学生进行均衡、合理分组，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过小先生、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共促学生发展的目的。

 

学思导纲——是指导学生实现课堂自主学习的提纲式文本，从文本结构上看主要包括两部分内容，一是自主学习目标，二是导学过程，导学过程包括五个教学板块，即自主学习板块、交流释疑板块（探究释疑板块）、训练巩固板块、归纳检测板块、拓展提高板块。

关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

 

我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。而这一切正是东营胜利四中提出的“五大教学环节”和“两个载体”所体现的课堂教学模式所蕴涵的内容、形式和方法。

 

三、让学生成为课堂的主人

课堂是学生学习的主要场所。课堂教学是促进学生发展的主渠道、主阵地。在每一堂课上，让每个学生都能自主学习、自主探索、自主发展，是东营胜利四中大力所倡导的。在四中，传统的教师角色已经发生了根本转变，教师作为教育者，不再是滔滔不绝的传授灌输者，而成为学生学习的引路者、辅导者、评价者，重点是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。每节课老师只讲几分钟，十几分钟，但每句话都要求对症下药，击中要害，一针见血，点石成金。教师真正把学习的权利还给了学生。让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学会了知识，更重要的是学会了学习。他们总结的“自主而有序，合作又高效”十个字教学特点是对传统教学模式的一场深刻的革命，教学的目的要求、师生的身份地位、教学的途径、方法都改变了。这里最重要的是把传统教学中脱离目标、脱离主体、脱离实际的种种主观主义、形式主义，无效低效教学的弊端革除了，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，让学生真正成为学习的主人。

 

 

走进胜利四中的校门，几条标语赫然醒目。左侧尚德楼上写着：让孩子享受生活，右侧启智楼上写着：让学生享受学习。正面学生礼堂上一行大字：为学生终身发展负责。几条简单的标语已经凸显了学校的办学宗旨，那就是一切为了学生，学生是学校的主人。

 

在四中，随便走进一间教室，都会发现一个很明显的现象，那就是在讲台上基本找不到老师的身影。老师把讲台让给了学生，自己成了同学们中“平等的首席”。 把讲台和课堂留给了学生，并不是教师就可以撒手不管，而是精心设计导语，为导入课题创设情境，例如语文课上朗读完课文，老师会请同学们来评判朗读者的水平：“我觉得XXX读得好，他特别有感情。”“XXX把‘行程终了’读成了‘行程终结’，这里错了。”“好，下面我们来总结一下朗读散文诗需要注意什么呢？”不同的声音从教室的各个角落传出：“需要注意节奏和感情。”“还有韵律。”……总结下来，竟有十几条之多。最后，老师布置大家仿写一篇散文诗，下堂课交流讨论，使学生在更深的层次上把握了散文诗这一体裁。在这里，老师起了帮助学生“检测拓展”的作用。如此，好的积极肯定，错的也不留情地指出，俨然一副“小老师”的派头。上物理课，同学们仿佛都成了小电工，争先恐后地到讲台上去示范如何分辨哪是火线，哪是零线，如何使用测电笔。课堂不再是老师的“一言堂”，而是同学们的“群言堂”，在这里，孩子们可以尽情施展自己的才能。

 

每个老师上课，都有一个《学思导纲》。例如上化学课的一份导学提纲：学习目标——重点——难点——实验用品——学习过程。“学习过程”部分又分为“创境导入”、“自主探究”、“课堂交流”、“反思升华”、“当堂检测”等环节。学生可以依据“学思导纲”或教师提出的要求，进行独立学习，对知识和问题形成初步见解。这也是学生“自主学习”的一个体现。导学提纲正是四中“自主学习型”课堂运行的载体之一，自主学习、合作探究都是围绕着导学提纲来进行的。

 

他们对《学思导纲》的内涵已经有了很明确的界定，即：学而反思。学思导纲是在老师的适时指导和点拨下，让学生通过自主、互助和交流完成学习任务的教与学的工具。文本结构上看主要包括三部分：一是统一的标头设计，二是自主学习目标和导学过程，导学过程包括五个教学板块，即自主学习板块、探究板块、训练巩固板块、归纳检测板块、拓展提高板块。尽量设计可供学生在研究中学习探究的内容，并关照不同层次学生的不同要求。而且，针对不同学科的《学思导纲》的设计都已基本成形。在“拓展提高”部分主要设计以学生自主学习为主的探究题。

四中的《学思导纲》和课堂教学更注重“留白”艺术，不把知识直接呈现给学生，而是给学生创设一个自主学习、自主思考的氛围，学生依据导学提纲，通过自主学习、自主思考能够得出结论，给学生的印象会更深刻。更重要的是，这种“留白”可以有效地开发和拓展学生的思维能力。过去，如果自己得出的答案和结论与标准答案不同，学生会说：“老师，我跟答案不一样，我错在哪里了？”现在，再遇到相同的情况，孩子们会问：“老师，书上的答案是不是有问题？”有思考才会有发现，有发现才会有疑问，学生问话和语气上的变化，表明了其思考、质疑能力和挑战权威的自信心的提升，能让不同层次的学生都获得成功感，这是“自主学习型”课堂最美丽的一面！

 

所以，学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略进而生成自己的学习策略才是目的。因此，教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教学中切实加强指导，给学生自主学习创设发展空间。

 

同课异构

4月25日-26日，由山东省胜利教育管理中心主办，胜利四中承办的江苏省东庐中学、山东省杜郎口中学、东营市胜利四中三校"同课异构"观摩活动在山东东营市举行。来自山东省17个地市（包括东营市）和其它省市的共计1100余名语文、数学、英语教师和教研员参加了此次观摩交流活动。会议由山东省胜利教育管理中心副主任刘志春主持。

 

观摩活动的主会场设在山东胜利四中，胜利三中、胜利油田胜大集团等作为分会场，分别举行语文、数学、英语三学科的教学观摩。三所学校的教师分别用富有特色的教学方法，给学生进行授课教学。

 

观摩课结束后，在主会场胜利四中学生礼堂召开了总结交流大会。部分讲课教师进行了说课，来自山东省教研室、北京市海淀区教研室等地的专家对几位教师的授课进行了精彩讲评，同时对胜利四中几年来开展"自主学习型课堂"研究和实践取得的成绩给予了高度评价，与会校长和教师深受启发和鼓舞。

 

山东省教育厅、教研室，东营市教育局和胜利教育管理中心的有关负责人出席会议，并先后发言。他们充分肯定此次活动对于促进教育创新、教学研究和提高课堂教学水平的重要意义和作用。著名教育专家、全国和谐教学法研究会理事长、天津市基础教育研究所所长王敏勤教授作了《如何开展"同课异构"活动、实施高效课堂》的专题报告；东营市胜利第四中学和江苏东庐中学分别作了课堂改革经验介绍。山东省胜利教育管理中心党委书记、主任金家民，山东教育厅教研室张伟忠博士，东营市教育局正县级督学曲作彬，东营市教科院院长牟光明，江苏省东庐中学校长陈康金等领导专家出席会议，并与与会代表进行分组交流活动。

 

据山东胜利四中张广利校长介绍，此次观摩活动旨在通过"同中求异、异中求同"的教学精彩互动，打开教师的教学思路，彰显出教师的教学个性，让教育优势得到互补，进一步增进教学经验的交流，开阔广大教师的眼界，提升他们的教学理念，深化课堂教学研究，激发课堂教学的创新，并将对提升课堂教学水平，有效实施素质教育，推动学校教育工作科学发展起到积极地促进作用。